Clausura de la Semana de la Inclusión Educativa USAER 13 Villahermosa, Tab

¡FELIZ DIA DEL MAESTRO!

¡¡Ser maestro es un verdadero orgullo!!

El verdadero maestro es aquel que acepta correcciones, que conoce verdaderamente la palabra educación… Es aquel que ayuda y da consejos cuando alguien lo necesita y por sobre todas las cosas corrige sus errores… Cuando un niño te dice algo escúchalo está diciendo la verdad…

No ocultes las verdaderas emociones delante de un niño pues él es sabio y te delata más de una vez… Cuando tengas a un niño delante de ti sonríele así le demuestras tu sinceridad y tu verdadera vocación como maestra… No olvides que fuiste un niño y si recuerdas algún problema cuando eras pequeña, evítalo que pase con ese niño que tienes a tu responsabilidad, pues los sentimientos frustrados tienden a perseguirte por no sacarlos de tu vida…

Un maestro es un héroe que ha enviado Dios a nuestro mundo para salvar al ser humano de la ignorancia… Sé feliz, ama, enseña todo lo que sabes y lo que no sabes también tienes bajo tu responsabilidad a un sin fin de esponjitas que esperan por ti… Esponjitas porque todo lo que tú le digas para los niños es cierto… Delante de un grupo de niños sé tú también una niña y verás la verdadera paz que sientes de ser otra vez niño después de tanto tiempo…

Es buena ocasión para reconocer y recordar a esas personas que han estado conmigo en el aprendizaje no sólo de los libros, sino de la vida...

 

Quiero agradecer a todos mis maestros, esos que desde los inicios escolares han dejado huella en mí.

 

 

A los maestros del kínder, de la primaria. Esos que día a día dedicaron su tiempo para enseñarnos las letras y los números, que aguantaron gritos y risas de niños inquietos, que explicaban una y otra vez la lección para que todos la comprendiéramos.

Esos maestros que alguna vez odiamos porque nos dejaban tarea en vacaciones y que amamos cuando nos dejaban salir temprano al recreo.

A los maestros de la secundaria, aquellos que nos enseñaron lo esencial de la vida de adolescente, maestros realmente estrictos que nos enseñaron disciplina y que tenían que castigarnos cuando nos salíamos de clase.

Esos maestros que soportaron con paciencia nuestras risas y burlas cuando hablaban de sexualidad, pero que a la vez nos hacían sonrojar con sus clases, esas que creíamos inútiles pero que ahora sabemos que son la base de nuestra vida.

A los maestros de la prepa. ¡Ah, aquellos tiempos! esos en los que crees que el mundo gira alrededor de ti. Gracias a todos esos maestros que nos hicieron poner los pies sobre la tierra y que poco a poco nos fueron guiando hacia lo que sería nuestra profesión.

Maestros, que nos hicieron llorar con las lecciones de historia, de química y de cálculo y que hoy son recordados con mucho cariño.
A los maestros de la universidad. ¡Cómo olvidarlos! Maestros de vida, maestros de profesión. Esos maestros que te permiten olvidar su título y llamarlo solamente por su nombre.

Gracias a todos ellos por los consejos, por los secretos de profesión compartidos, por vernos como futuros colegas más que como futura competencia, por su apoyo pero sobre todo por la amistad brindada.

A todos ellos, a los que me regañaron y los que me premiaron, a los que me exentaron de un examen, y al que alguna vez me reprobó… Gracias porque es por ustedes que hoy soy una gran profesionista y una gran persona.

Gracias por las enseñanzas del ayer… Y los recuerdos del ahora.

Con mucho cariño en su día.

Plan de Clase Escuel Normal de Educación Especial

Descripción del Formato para un plan de clase

Nivel académico y subsistema o disciplina	Superior
Asignatura	Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje II
Unidad temática	Bloque II  La adecuación curricular individualizada como propuesta de de intervención a las necesidades educativas especiales
Contenidos	1.-La estructura de la adecuación curricular individual 2.- Adecuaciones inespecíficas 3.- Adecuaciones específicas 4.- La organización del trabajo a partir de la ACI 5.- La ACI en diferentes ámbitos de acción educativa
Título	Criterios de Adecuación Curricular
Población	Estudiantes del Sexto Semestre del Área Intelectual.
Duración	Periodo de realización: del 26 de Marzo al 11 de Mayo de 2012 Tiempo Estimado de realización  para cada uno de los contenidos temáticos 1.-La estructura de la adecuación curricular individual: 3 sesiones de dos hrs. Cada una 2.- Adecuaciones inespecíficas: 2 sesiones de dos hrs. Cada una 3.- Adecuaciones específicas: 3 sesiones de dos hrs. Cada una 4.- La organización del trabajo a partir de la ACI: 2 sesiones de dos hrs. Cada una
Propósitos	Que los estudiantes normalistas: 1.       Identifiquen las adecuaciones curriculares como parte del continuo del diseño curricular. 2.       Reconozcan el proyecto curricular como el primer nivel de concreción en el diseño de la adecuación curricular en cada escuela. 3.       Revaloren la importancia de la evaluación en la toma de decisiones curriculares a nivel de escuela, grupo y alumno en particular.
Habilidades digitales	A. Uso de Internet       a. Como fuente de  información y recursos                                     c. Como medio de creación de contenidos                       Ac1.1 Uso del blog para producir contenidos en el ámbito    académico.
Materiales	1.- Antología del curo 2.- Servicio de Internet 3.- Equipo de cómputo 4.- Cañón 5.- Instalaciones de audio y video propios del aula 6.- Bibliografía complementaria 7.- Pintarrón 8.- Revistas 9.- Pegamento 10.- Plumones 11.- Papel bond 12.- Videos específicos en CD 13.- Tijeras
Actividades	Tema 1. Estructura de la adecuación curricular individualizada 1. De manera individual, definir las siguientes cuestiones: §  ¿Qué son las adecuaciones curriculares? §  ¿Para qué se realizan las adecuaciones curriculares? §  ¿De qué manera participa el maestro de educación especial en el diseño y aplicación de las adecuaciones curriculares? En equipos, discutir las conclusiones a las que llegaron y elaborar una definición común sobre cada cuestión. Posteriormente leer los textos “¿Qué son las adaptaciones del currículo?” y “La estructura de la adecuación curricular individual”, de González Manjón y Puigdellívol respectivamente, para complementar sus definiciones. En plenaria compartir las conclusiones de los equipos y en grupo delimitar la estructura básica de la adecuación curricular a partir de los elementos señalados por ambos autores. Tema 2. Tipología de las adecuaciones individualizadas 2. A partir de la lectura de los textos: “Adecuaciones inespecíficas” y “Adecuaciones específicas”, de Puigdellívol; “Adaptaciones curriculares no significativas” y “Adaptaciones significativas del curriculum”, de González Manjón. Organizados en equipos y aplicando la técnica de rejillas elaborar una tabla que contenga los siguientes puntos: Tipos de adecuaciones curriculares. En qué consisten. Cuál es la utilidad de cada uno. Beneficios para el alumno con necesidades educativas especiales. Presentar la tabla al grupo y elaborar una plenaria que contenga los datos aportados por todos los equipos. 3. Organizados en equipos por escuela de la primera jornada de observación y práctica, identificar ejemplos ilustrativos de la tipología de las adecuaciones curriculares elaborada por el grupo y registrarlos en el diario para compartirlos a su regreso a clases. Una vez presentados los ejemplos durante el análisis de los resultados de la jornada de observación y práctica, diseñar en grupo un periódico mural ejemplificando los tipos de adecuaciones curriculares y compartirlo con la comunidad normalista. Tema 3. Adecuaciones curriculares individualizadas en la escuela regular 4. Leer los textos “La organización del trabajo a partir de las ACI” y “La ACI en diferentes ámbitos de acción educativa”, de Puigdellívol. En equipos revisar alguna de las planeaciones que han realizado en otras asignaturas, tanto de este semestre como de semestres anteriores, definir de qué manera se reflejan los criterios planteados por el autor respecto de la realización de las adecuaciones curriculares en el aula regular y determinar el tipo de adecuaciones que, en caso de ser necesario, tendrían que hacer a esas propuestas de trabajo para que se ajusten a las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales. Compartir en plenaria los resultados de los equipos puntualizando: Desarrollo, organización del trabajo, apoyos, así como criterios y procedimientos de evaluación de las adecuaciones curriculares individualizadas rediseñadas. Tema 4. Adecuaciones curriculares individualizadas en CAM 5. A partir de la lectura individual del texto “La ACI en la escuela especial” y “Los móviles del aprendizaje”, de Puigdellívol y con base en las actividades desarrolladas durante la primera jornada de observación y práctica, describir a un alumno que asista a CAM y definir el tipo de adecuaciones individualizadas que requiere. En grupo, comentar las adecuaciones propuestas y justificar su utilidad.
Bibliografía de consulta para el profesor	Puigdellívol, Ignasi (2002), "La estructura de la adecuación curricular individual", "Adecuaciones inespecificas", "Adecuaciones específicas", "la organización del trabajo a partir de la ACI", "La ACI en diferentes ámbitos de acción educativa", "La ACI en la escuela especial" y "Los móviles del aprendizaje", en Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de la diversidad, 7íl• ed., Barcelona, Graó, pp. 73-83, 85-96,97-108. 109-119, 121-127, 128 129. González Manjón, Daniel (1995), “Qué son las adaptaciones del currículum”, “Adaptaciones curriculares no significativas” y “ Adaptaciones Significativas del currículum”, en Adaptaciones Curriculares, Guía para su elaboración, 2da, ed. Aljibe, pp.81-82, 85-97 y 98-103 (Colección Educación para la Diversidad)

Historia de la Educación Especial